活用六种方法为落实《语文课程标准》要求和保证习作评价的合理高效,避免负面影响,在评价方法上要有所讲究,可根据实际情况灵活选用如下六种方法:1.自读自评2.互读互评3.教师点评4.电脑测评5.家长参评6.杜会参评
工具/原料
《语文课程标准》、学校作文教学经验总结、学生作文
方法/步骤
1、1.自读自评即学生将自己修改后的习作自己朗读,自我评价。运用这种方法能使评价面向全体,扎实地培养学生的自尊心、自信心和自主性。学生琅琅上口地读着自己的习作,认识成功的“诀窍”,体验习作的成功乐趣。再对照自选的评价等级评价自己的习作,反思自己的创造性劳动,说点或写点评语、感想,有效地发展习作能力。
2、2.互之倔匦茔读互评指学生之间交换习作来阅读,相互评价。这里的读是在明确习作要求和个人自定等级标准后进行的。这里的评价又有两种方法:一是评者按被评者自定的等级标骠雪餐豺准评价。如果评者读了被评者的习作觉得被评者确实达到并超过了自定等级标准,则按优秀等级标准评价且适当写下评语。二是评者按自己的习作等级标准对照作比较性评价。如果认为被评者比自己写得好,就按良好或优秀等级标准评价,如果觉得被评者比自己写得差,则按合格等级标准评价。评语可写简单些,如:你比我写得好,对我很有帮助。又如:你再加把劲,下一篇会跟我一样写得出色。教师还可在必要的时候组织“好评语”评选活动。这互读互评法能有效促进习作能力的提高,促使良好同学关系的建立和勤奋向上学风的形成。
3、3.教师点评即教师仅选一两个部分作重点评价或专题评价,且做好日常考核记载,可把考核的等级化为形象化的标记(如红五星、小红花等等)向全体同学展示。这样来激励和促进学生习作能力的提高。如:某一次习作,只评议开头,看哪些同学写得好,教师点评并将其当堂交流。再如:某一次习作,只评议用得贴切自然的词语,作集体交流。总之,教师一定要找出学生的进步(哪怕是点点)进行点评和推介。
4、4.电脑测评即借助电脑把评价习作的主动权交给学生,教师引导学生共同面对屏幕上任何一名同学的习作进行检测评价,集思广益。
5、5.家长参评即家长按照自己孩子定的等级标准客观公正地评价自己孩子的习作,帮助孩子提高习作的信心和能力。
6、6.杜会参评适腩柽鬣盛用于参观访问或小型社会调查报告以及广告语设计等的评价。如访名人的习作要名人审阅评价,为服装厂设计新颖实用的广告语要厂里员工审阅评价。这种评价法,能促使学生的习作增强痔疟宿簪社会实践性,做到真正的“有所作为”。在具体操作中,应遵循以下八个原则:1.鼓励的原则:多鼓励少惩罚多引导少限制,多表扬少批评。2.全体的原则:师生互动,面向全体。3.民主的原则:共同修改,自觉修改。4.趣味的原则:在快乐中教学,在愉快中修改。5.灵活的原则:师评、自评、互评相结合。6.层面的原则:这指的是教学的各个环节要注意考虑各个层面的指导。如选材、立意、布局谋篇、开头、结尾、语言修辞、语句通顺……7.实效的原则:学以致用,立竿见影,扎扎实实,不走过场。短效、速效、长效相结合。8.立体的原则:有两方面的含义—是理念的三个维度,即要注意把情感、态度、价值观的维度,知识能力的维度,过程、方法、习惯的维度始终贯穿教学操作的全程中。二是讲评的三个维度,即知识、方法、层面(或称章法、写法、思维)。首先在操作中要积极调动学生动手改。学生交上来的习作教师如果一本一本地改,往往要拖上好几个星期才能布置下一篇习作,难免事倍功半。学生被动地接受训练,主动性得不到应有体现。如果教师给学生一个动手、动脑的空间,大胆打破学生习作教师改”的框框,教师只给学生引导和指点,具体怎样改,让学生自己去决定,这样效果会更好。其次,也要教育学生转变“我写你改”的旧观念,使他们懂得:好习作是改出来的,改是习作过程中一个必不可少的环节,一个不懂得改文章的人,他水远是个作文的门外汉。这样,不仅教师可以从繁重且收效不大的习作批改中解脱出来,而且学生的主观能动性也可以得到有效发挥。
