分层递进教学着眼与协瓢遥费涓调教学要求与学生学习可能性的关系，使之相互适应，从而推动教学过程的展开。这一教学赞成关于学生学习的可能性与对他们的要求之间矛盾的对立统一关系是赁蔡踉眶教学过程的动力，两者之间对立统一关系被破坏是学业不良的基本原因的观点。认为学生的学习可能性是由他生理和心理的一般发展水平与对某一项学习的具体准备状态决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。学生学习可能性中相对稳定的因素决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步只能使一个渐进的过程，也使发生暂时学业不良的学生有可能迅速排出障碍。学习可能性中的易变因素使学生能再一断时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步之能是一个渐进的过程，也使发生暂时学业不良的学生有可能迅速排除障碍。学习可能性中的易变因素使学生能在一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能与教学要求之间的矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。一些优秀教师之所以能比较快地转化学业不良学生，重要原因之一就是他们善于使学生学习可能性中的易变因素成为一种积极的力量。因此，教学要求与学生可能性应是一种积极的适应：
第一，要调动学生学习可能性中的易变因素，提高学生的具体准备水平；
第二，要将教学要求置于学生的最近发展区中，促进学生的发展；
第三，要使学生的学生可能性水平与教学要求在两者都不断提高的过程中相适应，成为动态的协调过程和递进的过程。
分层递进教学，包含了以下五步：
（1）学生的分层：根据学生的学习可能性水平，将全班区分为若干层次；
（2）目标的分层：确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标；
（3）分层的施教：通过面向全班（或某一层次）学生的教学活动、学生的自学、小组各做学习、教师有重点的辅导、有不同层次要求的作业等途径，实行分层区别教学；
（4）分层评价：通过形成性评价，及时乐杰学生达到分层教学目标的程度；
（5）分层提高及时矫正、调节，确立新的目标。
1.学生的分层
学生的学习可能性区别分为两个相互联系的概念：一般学习可能性与具体学习准备。了解和研究学生、对学生进行分层也可相应地分为两步，一是了解学生的一般学习可能性，将学生分为在一段时间内相对稳定的层次；二是了解各层次学生的具体准备情况，根据本单元或本节课的任务，临时调整各层次的对象，这两步的目的是为了在切实了解学生的准备状态以后，能使教学要求对于各层次的学生更加适合，至于将学生分层，只是了解学生的结果的表现形式。
2.教学目标的分层
分层教学目标可以分为两类。一类是根据学生一般学习可能性层次提出的较为长期的分层目标。这些目标与学生的学习能力、习惯等因素有关，需要比较长时间才能形成、见效。例如，有以为中学语文教师奖初三一个班的学生按原有学习习惯的基础分为四层，提出了一年内要达到的同学习习惯、品质有关的四层目标：
底层目标——认真预习、认真听课、完成作业、书写讲求格式、不懂就问；
中偏低目标——除达到上一级目标外，还应主动自求、勤读勤些勤修改、质疑讨论；
中偏高目标——除非到两级目标外，还应快速读些、讲求时效、完整表达见解、独立钻研与彼此切磋、多读多写多修改；
高层目标——除非到以上各级目标外，还应自读自写、自评自改、自结自测。
在每一单元教学前对学生的准备水平进行诊断以后，需要形成具体的分层目标。这是在最近几节课内要达到的目标。制定分层目标比较棘手的问题是图和处理与大纲、教材的关系。
另一个问题是在想学生提出分层目标时，如何做到既适应学生目前的学习准备水平，又能促使学业不良学生向高一层次递进？
第一种是准备性的，完成这一水平的任务，有助于学好应掌握的内容；
第二种是赶上中等水平的，学业不良学生在完成这些作业的情况下，就能与中等学生处于同意水平上；
第三种是前景性的，学业不良学生如能完成这些作业，就能置于全班学习活动的前沿。
如把远期目标与近期目标结合起来，形成明确、具体的阶梯，引导学生层层递进，根据三层次学生现有的基础水平，拟定从朗读起步培养阅读理解能力的适用半年的分层递进目标。这个目标系列共分三次七级：
（1）能用普通话朗读，不读错字；
（2）能读的比较流畅，不读破句；
（3）能在朗读时读出表情；
（4）能脱离书本，比较正确地复述出故事大意；
（5）在复述故事时，能运用原文中的好词好句；
（6）能对原文中的好词好句进行分析、评论；
（7）能对文章中某一片断进行书面的分析、评论。
底层学生从第一级目标开始，半年内达到第三极，鼓励超过；中层学生从第三极目标开始，半年达到第五级，鼓励超过；高层学生从第五级目标开始，半年达到第七极。第二至第七目标都以达到前面的目标为基础。