一琐绔纠滴般说来，学龄期儿童之间的争吵和打斗，是孩子在自己所属群体中探究人际交往、摸索各自特点、体验交流方式方法，以及学习如何做人鹚兢尖睁的一种重要形式。所以，孩子之间的“争吵打斗”仅仅是一种游戏或嬉戏行为，吵完打完便烟消云散，我们没有必要去辨别孰是孰非，更不必要把它上升为道德行为。著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰主张“以儿童教育儿童，以儿童感化儿童”的思想，就是指在儿童交往过程中，互相影响、互相教育，尤其是交往中因彼此意见不一致发生争斗的，才会使儿童自觉或不自觉地认识到他人的意见或地位的重要性，了解自我与他人的区别，学会尊重和理解他人，学会调节自己的言行，以求能适应伙伴群体的行为规范，使自己从“自我中心意识”状态中解脱出来，成为能与他人和睦相处的人。
工具/原料
爱心，耐心，责任心
老师，父母，孩子共同努力
方法/步骤
1、第一，教师要对孩子充满爱心。以自我为中心的孩子在家庭中都是"小皇帝"，如果在学校感觉同学不关心他，老师也漠视他，那他的脾气不但不会减小，反而会有所滋长。
2、第二，教师处理这类孩子的问题时，宜用冷处理的方法。如果我们仔细观察小朋友玩耍时发生的争吵现拇峨镅贪象，就会发现，如果老师在场，他们争吵很凶；如果老师离开，即使他们吵起来，但牾肟甘道为了能在一起玩，总有一方妥协相让，之后能继续玩下去。在课堂上，我们不妨借鉴这一方法，不妨让吵架的学生停止游戏，给他们时间思考，这时他们就会发现，如果两人想参与游戏，就必须握手言和或承认错误，这种无痕的教育方式，会起到很好的教育效果。
3、第三，要心平气和的做好学生的思想工作。在小刚心情平静的时候我是这样和他交流的：“你说小男孩打你对不对？”“当然不对了!”“那你打他对不对？”“他先打我了，我就应该打他!”“如果他打你，你就打他，他反过来再打你，有没头？”“没有!”“就是啊!所以我希望你有事情应该先告诉老师，你不应该动手，我说的对吗？”这样的交流给学生以关心和爱护，学生就会相信：老师一定会处理好他的事情。
4、第四，给孩子创设合作、分享快乐的环境。比如两人三足走，传球接力等，使孩子在活动中学会协作学习，学会关爱他人，帮助他人。体验到合作的重要性，分享合作的快乐。
5、第五，要做好家长的工作，不能无休止地满足孩子的愿望。在为孩子提供必要的物质条件的前提下，要学会对孩子说“不”。
6、家庭和学校共同配合，不溺爱孩子，多让孩子参加集体活动，让孩子多为他人着想，就能使孩子走出“自我中心”的误区，走向健康的人生。
